师教育行为与学生心理发展---从师源性心理障碍谈起 要从研究的概念说起，什么叫师源性心理障碍？指的是学生的心理障碍，2001年说起，教育厅要求编写教材，做了个全省的心理调查，148所学校的调研中发现，很多学校都在做心理调查，可是实效性比较差，学生的心理问题不是越来越少，而是越来越多了，引起我的思考，一方面学校很重视心理教育，为什么反而问题越来越多？是不是我们的心理健康教育是不是走入了死胡同。我静下来，做研究。我到许多学校去做个别交流，与学生与老师，你们学校心理健康教育是谁的事情，要说真实的回答。得到的回答是政教主任的事情，班主任的事，我的想法是“这不是我的事”，许多学科教师认为这与我的教学没有关系，是多出来的，正是因为如此，才导致了今天这样的现状。这样的情况下，学生产生了过多的心理问题，而政教主任在救火，而许多老师在点火。有同事与我说，有些学生的心理问题是由老师造成的，我无能为力。因此，一定要把这个问题拿出来，要让全体的教师理解。我认为这是造成学生心理问题的主要原因。 也有“学源性心理障碍”，我当时提出的师源性打破了心理健康的标准。我另外还提出了“亲源性心理障碍”问题，是指由家长造成的心理问题。 师源性心理障碍提出后，要让教师来反思我们的哪些行为对学生的心理有影响。教师怎样的教育行为会促进学生的心理发展，哪些教育行为会阻碍学生心理的发展？老师在学生心理发展中的作用：第一，老师在班主任帮学习发展中地， 研究表明：老师学生家长的内陷观念中对老师对学生发展的作用有不同的认识： 采用自由列举法对老师学生家长的问卷调查表明，三者对老师在学生发展中影响作用的认识明显偏少，智力发展与应试升学，分别占67%72%和66。9%，相对忽视老师在学生社会性，个性发展中的作用，而对教师在学生心理健康中遥重要影响很少有人提及。 老师在学生心理发展中的重要作用既可以体现为老师的促进作用，也可能体现为消极阻碍作用。具有先进教育而今和恰当教育行为的老师会成为学生心理发展的促进者，而观念落后和采取不恰当。 老师由于对学生采取了不恰当的教育行为，从而导致学生产生的心理问题和心理疾病，称作师源性心理障碍。 心理问题包括自卑，退缩，厌学，紧张 焦虑，等，心理疾病包括学校恐怖症，神经症，反应性精神病等。在学生中考高考中出现的过度焦虑属于心理问题，是灰色区的问题。也有个别学生会出现神经官能症，甚至于出现精神分裂症。 一、现状二、老师不当教育行为的原因三、对策一、现状通过一个案例来说明：报纸上登的安徽学生在课堂上因为被老师批评而顶撞老师，在争吵过程中，老师打了学生个耳光，学生回家后喝农药自杀了，这位学生是非常特殊的留守儿童。他是爷爷带大的，爷爷与他的对话，爷爷，我今天很委屈，老师批评了，爷爷说：你不用说，这样的事情肯定是老师对。留守儿童是很孤独的，他们的语言与交流能力都很差，他又很内向，又无人诉说，只能喝农药死了。他的妈妈回来后对记者说，如果我在，他一定是不会死的，我会安慰他的。因为孩子需要的是安慰。 社会认为，这就是老师的主要责任。教师是弱势群体。记者到学校作调查发现，有的学生说，这位老师还打过别人。记者问：为什么别的学生被打了没有**呢？老师认为这位学生的心理承受能力怎么那么差？ 这位学生在死之前是绝望的，愤怒的。心理问题有两个方面，一是客观方面的，二是个体的心理条件，而这又是与学生的个性有关。他本来就缺少沟通，安慰，又是一个性格非常内向的人，本身心理条件比较差。凡是在遇到很内向，表面很冷漠的，闷声不响的，这样的学生往往是不善于宣泄的。要特别关注！他往往是比较敏感，他的包容性比较小。案例中的学生又为什么认为自己没有违纪的，我是这样想的，老师衡量学生是从横向作比较的。老师的要求可能会比较高。学生看待自己的行为是纵向比较的，他认为自己比以前做得很努力，你老师怎么还在批评我，再加青春期比较逆反的。因为生理上的巨大改变会带来心理上的压力。现在的学生还辛苦，再加上青春期，老师再批评他。此时，一旦有事，就会暴发出来，宣泄出来。我们要有策略与方法去处理这样的问题。我们的不良情绪80%来自于身边的家长与老师，今天主要来讲老师。 老师因采用不恰当的教育方法，直接或间接地对学生的心理造成伤害，甚至导致学生产生心理障碍的现象，在当前中学教育中存在，不容回避。 案例2：毕淑敏，女作家。有一次，她写一了篇文章，她在读书的时候，发生的事情。学校组织了合唱团。每次都很认真，合唱团老师说这次要代表学校去参加比赛。毕认为自己也应该好好表现。在一次排练中，老师非常激动地说：我找了三天，终于把那个跑调的人找到了，毕就是你，我们马上要比赛了，你下一次就不用来了。毕想这也没有办法。老师过了两天，又找到了毕，说，合唱的队形需要你，你还得给我回来，但是你不能唱歌。毕很不想回来，但是又没有办法。她从此以后不敢唱歌。长大后，她报考艺术类学校，第一个面试，就是要唱歌，毕说，当时我是泪流满面。提一个问题，毕已经产生了心理问题，那就是对唱歌很自卑。这是不是师源性心理障碍？老师怎么样处理比较好？以避免这样的问题发生。现场互动：老师一：我会这样处理，一是个别找毕沟通，或者让她课后去练习把歌练得不跑调。或者让毕找一位与毕身高差不多的来替代。继续提问：这位老师为什么要这样做？老师二：这位老师没有考虑学生心理承受能力。老师三：这位老师是从学校角度来考虑，而没有从学生的角度。作为毕不应该从此不唱歌。老师四：毕很努力，却跑调了，证明老师的看法是对的。只是他处理方法不太妥当的。老师五：毕应该从多角度来看待老师的说法。我认为：两方法都有原因。老师，当时的做法表现是不恰当，其原因是背后他的理念不妥当，他的前提是没有站在学生的角度来看问题。我们在学校的教育更多的是要给孩子以自信。我希望我们的老师在遇到这样的情况下要多考虑学生的心理。对毕来说，她当时还是孩子。假如毕是你的孩子，她回到家里，你会怎么样对她说？老师一：还是要借助于老师的力量。老师二；可以找专业的老师进行训练。老师三：何必在合唱上吊死呢，可以乐器啊。生活是多样性的，可以多方面发展。老师四：基因有问题。毕不一定回家告诉家长。这个人个性是有缺陷的。问题，可能是爸爸是粗野的，妈妈是工作狂。老师五：我今天让大家思考这个问题，我是这样看的，我对孩子说：家长要善于倾听，要给她安慰，在作心理辅导上不要好为人师，要倾听。作为家长，要让他宣泄。孩子回来说，老师不公正，他会认为社会都不公平。应该教会孩子积极的人生观。要告诉孩子，我们应该正确看待问题。帮助孩子用积极的态度去对待。如果孩子小，家长可以与老师去沟通。家长应该成为孩子最大的精神支柱。如果孩子比较大，小学高年级，初中生高中生，应该要让她独立与老师去沟通。我的孩子因为没有被选入乒乓队，我与老师去沟通，老师说，以后六年级时有机会可以去参加。后来在六年级时被选入并获得了第2名。我相信我的儿子以后不会是乒乓球运动员，可是最重要的我们是要给孩子以积极的人生态度。教师不恰当教育行为的类型：冷漠行为：老师无视建立良好师生关系的重要性。缺乏工作热情和人性翔，对学生不冷不热，不闻不部，师生 在心理上有一种冷漠感和疏远感 。偏爱行为：老师根据自已的主观经验或特定价值需求的满足善，对学生采取不同的对待方式 。权压行为 ：老有批评学生的过程中，畎多次说服教育 不能奏效 ，于是 推动耐心 ，以各种神圣 的理由，心安理得地公然贬低，侮辱学生的价格或用恐吓，威胁等手段管理学生，压服学生的行为 。体罚及变相 体罚行为 ：老师以的方法或以相威胁 ，或以其他 生来制止和预防。 家庭教育研究的启示 ： 美国 加里福尼亚大学曾对父母教养方式与儿童个性发展的关系进行了长达10年的研究，他提出老头方式的两个维度 ：要求和反应性。 要求指的是父母 是否对孩子的行为建立 。 要求专制型 权威型 忽视型 溺爱型 权威型：更改。严格 ，民主，耐心和爱。比较出色的孩子。 专制型：只要要求，没有反应性。对孩子的要求 很严厉 ，提出很调摄行为标准，这些地标准和要求甚至，孩子没能丝毫讨价还价的权力 。孩子会表现出较多的焦虑 ，退缩 。 溺爱型：忘记了孩子社会化的任务。 表现 得很不成熟，自控能力 很差。会以哭闹的方式寻求即时满足，缺少恒心与毅力。 忽视型：漠不关心态度 。出现适应可能性很高，对学校没有什么兴趣，学习成绩和自控能力较差，长大后表现出较高的犯罪倾向。 教师教育行为的两个维度：要求与接纳性。要求：符合两个基本原则，一是学生心理健康发展规律和特点，二是老师采取的行为方式是学生能够接受的。 案例： 湖南农村初二，女英语老师请男生到黑板上默写单词，男生没有默写出来，老师让他站在黑板前，让他看等会别人是怎么默写出来的。男生说：老师是不能体罚的，你现在是在体罚我！女老师斥责了学生，起了争执，老师打了男生。学生回家后整个人都变了，家长带到医院检查发现，得了精神分裂症，就把学校告上了法院，要求赔偿80万。 分析：这位男生在之前就可能有精神分裂迹象，因为他表现得比较偏激，有妄想，不是正常人的思维。在农村中学老师培训中，有位老师也讲了类似的事情，这位老师说，当遇到学生说老师让他站着是体罚他，我认为学生说得是有道理的，这么高大的男生让他站在黑板前确实是让他在受处罚，我是先让他下去，下课后再与他沟通，后来发现这位男生对英语学习越来越感兴趣了。 同样的一件事情，不同的处理其结果会大相径庭。案例五： 一所名校的初三学生因为与某位老师势如水火，强烈要求转校，我与这位学生去变，我问他：冲突如何引起的？他说：这位老师总是把1班与2班进行比较，说1班不如2班的话，让我们感觉很不爽，有一次在他上课又这样说的时候，我站起来说：为什么总是说我们班不好，我们班很好！从此，师生关系发生了很大的变化，以后谁也不再看谁。案例六： 初中女生 与老师交流十分钟后，突然跑出来跳楼自杀了。老师没有打她骂她，事后询问，原来老师是这样对女生说的：你成绩不好，拖了全班的后腿了，于加上长相又不怎么地，以后就是去做吧台小姐都不会有人要！ 进入青春期的学生十分关注自己的体相。产生了以下：容貌烦恼，形体烦恼，性器官烦恼与性别烦恼。接纳性指教师对学生接纳和关系的程度及对学生合理的心理需求的敏感程度和满足程度。 据此可以把教师分为以下四种类型：权威型 ：专制型放纵型忽视型教师恰当教育行为标准：老师既能对学生提出符合其心理健康发展的目标 危害：第一：表现的隐性，对学生心理伤害是长期的第二；主观愿望是好的，因此而导致此类不当行为继续存在，难以纠正 二、原因分析：1、 教育观念上的误区学生需要鼓励，鼓励比批评更有效。2、 心理健康教育知识的缺乏同感，很重要，在情感上产生共鸣。同感不等于同意，要通过质问讨论改变学生原有的不当的观点。3、 自身心理健康问题
师教育行为与学生心理发展---从师源性心理障碍谈起
要从研究的概念说起，什么叫师源性心理障碍？指的是学生的心理障碍，2001年说起，教育厅要求编写教材，做了个全省的心理调查，148所学校的调研中发现，很多学校都在做心理调查，可是实效性比较差，学生的心理问题不是越来越少，而是越来越多了，引起我的思考，一方面学校很重视心理教育，为什么反而问题越来越多？是不是我们的心理健康教育是不是走入了死胡同。我静下来，做研究。我到许多学校去做个别交流，与学生与老师，你们学校心理健康教育是谁的事情，要说真实的回答。得到的回答是政教主任的事情，班主任的事，我的想法是“这不是我的事”，许多学科教师认为这与我的教学没有关系，是多出来的，正是因为如此，才导致了今天这样的现状。这样的情况下，学生产生了过多的心理问题，而政教主任在救火，而许多老师在点火。
有同事与我说，有些学生的心理问题是由老师造成的，我无能为力。因此，一定要把这个问题拿出来，要让全体的教师理解。我认为这是造成学生心理问题的主要原因。
也有“学源性心理障碍”，我当时提出的师源性打破了心理健康的标准。我另外还提出了“亲源性心理障碍”问题，是指由家长造成的心理问题。
师源性心理障碍提出后，要让教师来反思我们的哪些行为对学生的心理有影响。教师怎样的教育行为会促进学生的心理发展，哪些教育行为会阻碍学生心理的发展？
老师在学生心理发展中的作用：
第一，老师在班主任帮学习发展中地，
研究表明：老师学生家长的内陷观念中对老师对学生发展的作用有不同的认识：
采用自由列举法对老师学生家长的问卷调查表明，三者对老师在学生发展中影响作用的认识明显偏少，智力发展与应试升学，分别占67%72%和66。9%，相对忽视老师在学生社会性，个性发展中的作用，而对教师在学生心理健康中遥重要影响很少有人提及。
老师在学生心理发展中的重要作用既可以体现为老师的促进作用，也可能体现为消极阻碍作用。具有先进教育而今和恰当教育行为的老师会成为学生心理发展的促进者，而观念落后和采取不恰当。
老师由于对学生采取了不恰当的教育行为，从而导致学生产生的心理问题和心理疾病，称作师源性心理障碍。
心理问题包括自卑，退缩，厌学，紧张 焦虑，等，心理疾病包括学校恐怖症，神经症，反应性精神病等。
在学生中考高考中出现的过度焦虑属于心理问题，是灰色区的问题。也有个别学生会出现神经官能症，甚至于出现精神分裂症。
一、现状
二、老师不当教育行为的原因
三、对策
通过一个案例来说明：
报纸上登的安徽学生在课堂上因为被老师批评而顶撞老师，在争吵过程中，老师打了学生个耳光，学生回家后喝农药自杀了，这位学生是非常特殊的留守儿童。他是爷爷带大的，爷爷与他的对话，爷爷，我今天很委屈，老师批评了，爷爷说：你不用说，这样的事情肯定是老师对。留守儿童是很孤独的，他们的语言与交流能力都很差，他又很内向，又无人诉说，只能喝农药死了。他的妈妈回来后对记者说，如果我在，他一定是不会死的，我会安慰他的。因为孩子需要的是安慰。
社会认为，这就是老师的主要责任。教师是弱势群体。记者到学校作调查发现，有的学生说，这位老师还打过别人。记者问：为什么别的学生被打了没有**呢？老师认为这位学生的心理承受能力怎么那么差？
这位学生在死之前是绝望的，愤怒的。心理问题有两个方面，一是客观方面的，二是个体的心理条件，而这又是与学生的个性有关。他本来就缺少沟通，安慰，又是一个性格非常内向的人，本身心理条件比较差。凡是在遇到很内向，表面很冷漠的，闷声不响的，这样的学生往往是不善于宣泄的。要特别关注！
他往往是比较敏感，他的包容性比较小。案例中的学生又为什么认为自己没有违纪的，我是这样想的，老师衡量学生是从横向作比较的。老师的要求可能会比较高。学生看待自己的行为是纵向比较的，他认为自己比以前做得很努力，你老师怎么还在批评我，再加青春期比较逆反的。因为生理上的巨大改变会带来心理上的压力。现在的学生还辛苦，再加上青春期，老师再批评他。此时，一旦有事，就会暴发出来，宣泄出来。
我们要有策略与方法去处理这样的问题。
我们的不良情绪80%来自于身边的家长与老师，今天主要来讲老师。
老师因采用不恰当的教育方法，直接或间接地对学生的心理造成伤害，甚至导致学生产生心理障碍的现象，在当前中学教育中存在，不容回避。
案例2：
毕淑敏，女作家。有一次，她写一了篇文章，她在读书的时候，发生的事情。学校组织了合唱团。每次都很认真，合唱团老师说这次要代表学校去参加比赛。毕认为自己也应该好好表现。在一次排练中，老师非常激动地说：我找了三天，终于把那个跑调的人找到了，毕就是你，我们马上要比赛了，你下一次就不用来了。毕想这也没有办法。老师过了两天，又找到了毕，说，合唱的队形需要你，你还得给我回来，但是你不能唱歌。毕很不想回来，但是又没有办法。她从此以后不敢唱歌。长大后，她报考艺术类学校，第一个面试，就是要唱歌，毕说，当时我是泪流满面。
提一个问题，毕已经产生了心理问题，那就是对唱歌很自卑。这是不是师源性心理障碍？老师怎么样处理比较好？以避免这样的问题发生。
现场互动：
老师一：我会这样处理，一是个别找毕沟通，或者让她课后去练习把歌练得不跑调。或者让毕找一位与毕身高差不多的来替代。
继续提问：这位老师为什么要这样做？
老师二：这位老师没有考虑学生心理承受能力。
老师三：这位老师是从学校角度来考虑，而没有从学生的角度。作为毕不应该从此不唱歌。
老师四：毕很努力，却跑调了，证明老师的看法是对的。只是他处理方法不太妥当的。
老师五：毕应该从多角度来看待老师的说法。
我认为：两方法都有原因。老师，当时的做法表现是不恰当，其原因是背后他的理念不妥当，他的前提是没有站在学生的角度来看问题。
我们在学校的教育更多的是要给孩子以自信。我希望我们的老师在遇到这样的情况下要多考虑学生的心理。
对毕来说，她当时还是孩子。
假如毕是你的孩子，她回到家里，你会怎么样对她说？
老师一：还是要借助于老师的力量。
老师二；可以找专业的老师进行训练。
老师三：何必在合唱上吊死呢，可以乐器啊。生活是多样性的，可以多方面发展。
老师四：基因有问题。毕不一定回家告诉家长。这个人个性是有缺陷的。问题，可能是爸爸是粗野的，妈妈是工作狂。
老师五：
我今天让大家思考这个问题，我是这样看的，我对孩子说：家长要善于倾听，要给她安慰，在作心理辅导上不要好为人师，要倾听。作为家长，要让他宣泄。孩子回来说，老师不公正，他会认为社会都不公平。应该教会孩子积极的人生观。要告诉孩子，我们应该正确看待问题。帮助孩子用积极的态度去对待。如果孩子小，家长可以与老师去沟通。家长应该成为孩子最大的精神支柱。如果孩子比较大，小学高年级，初中生高中生，应该要让她独立与老师去沟通。我的孩子因为没有被选入乒乓队，我与老师去沟通，老师说，以后六年级时有机会可以去参加。后来在六年级时被选入并获得了第2名。我相信我的儿子以后不会是乒乓球运动员，可是最重要的我们是要给孩子以积极的人生态度。
教师不恰当教育行为的类型：
冷漠行为：老师无视建立良好师生关系的重要性。缺乏工作热情和人性翔，对学生不冷不热，不闻不部，师生 在心理上有一种冷漠感和疏远感 。
偏爱行为：老师根据自已的主观经验或特定价值需求的满足善，对学生采取不同的对待方式 。
权压行为 ：老有批评学生的过程中，畎多次说服教育 不能奏效 ，于是 推动耐心 ，以各种神圣 的理由，心安理得地公然贬低，侮辱学生的价格或用恐吓，威胁等手段管理学生，压服学生的行为 。
体罚及变相 体罚行为 ：老师以的方法或以相威胁 ，或以其他 生来制止和预防。
家庭教育研究的启示 ：
美国 加里福尼亚大学曾对父母教养方式与儿童个性发展的关系进行了长达10年的研究，他提出老头方式的两个维度 ：要求和反应性。
要求指的是父母 是否对孩子的行为建立 。
要求
专制型 权威型
忽视型 溺爱型
权威型：更改。严格 ，民主，耐心和爱。
比较出色的孩子。
专制型：只要要求，没有反应性。对孩子的要求 很严厉 ，提出很调摄行为标准，这些地标准和要求甚至，孩子没能丝毫讨价还价的权力 。孩子会表现出较多的焦虑 ，退缩 。
溺爱型：忘记了孩子社会化的任务。
表现 得很不成熟，自控能力 很差。会以哭闹的方式寻求即时满足，缺少恒心与毅力。
忽视型：漠不关心态度 。出现适应可能性很高，对学校没有什么兴趣，学习成绩和自控能力较差，长大后表现出较高的犯罪倾向。
教师教育行为的两个维度：要求与接纳性。
要求：符合两个基本原则，一是学生心理健康发展规律和特点，二是老师采取的行为方式是学生能够接受的。
案例：
湖南农村初二，女英语老师请男生到黑板上默写单词，男生没有默写出来，老师让他站在黑板前，让他看等会别人是怎么默写出来的。男生说：老师是不能体罚的，你现在是在体罚我！女老师斥责了学生，起了争执，老师打了男生。学生回家后整个人都变了，家长带到医院检查发现，得了精神分裂症，就把学校告上了法院，要求赔偿80万。
分析：这位男生在之前就可能有精神分裂迹象，因为他表现得比较偏激，有妄想，不是正常人的思维。在农村中学老师培训中，有位老师也讲了类似的事情，这位老师说，当遇到学生说老师让他站着是体罚他，我认为学生说得是有道理的，这么高大的男生让他站在黑板前确实是让他在受处罚，我是先让他下去，下课后再与他沟通，后来发现这位男生对英语学习越来越感兴趣了。
同样的一件事情，不同的处理其结果会大相径庭。
案例五：
一所名校的初三学生因为与某位老师势如水火，强烈要求转校，我与这位学生去变，我问他：冲突如何引起的？他说：这位老师总是把1班与2班进行比较，说1班不如2班的话，让我们感觉很不爽，有一次在他上课又这样说的时候，我站起来说：为什么总是说我们班不好，我们班很好！从此，师生关系发生了很大的变化，以后谁也不再看谁。
案例六：
初中女生 与老师交流十分钟后，突然跑出来跳楼自杀了。老师没有打她骂她，事后询问，原来老师是这样对女生说的：你成绩不好，拖了全班的后腿了，于加上长相又不怎么地，以后就是去做吧台小姐都不会有人要！
进入青春期的学生十分关注自己的体相。产生了以下：容貌烦恼，形体烦恼，性器官烦恼与性别烦恼。
接纳性指教师对学生接纳和关系的程度及对学生合理的心理需求的敏感程度和满足程度。
据此可以把教师分为以下四种类型：
权威型 ：
专制型
放纵型
忽视型
教师恰当教育行为标准：老师既能对学生提出符合其心理健康发展的目标
危害：
第一：表现的隐性，对学生心理伤害是长期的
第二；主观愿望是好的，因此而导致此类不当行为继续存在，难以纠正
二、原因分析：
1、 教育观念上的误区
学生需要鼓励，鼓励比批评更有效。
2、 心理健康教育知识的缺乏
同感，很重要，在情感上产生共鸣。
同感不等于同意，要通过质问讨论改变学生原有的不当的观点。
3、 自身心理健康问题
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发布于 2008-05-29 08:23:08 修改
师教育行为与学生心理发展---从师源性心理障碍谈起
要从研究的概念说起，什么叫师源性心理障碍？指的是学生的心理障碍，2001年说起，教育厅要求编写教材，做了个全省的心理调查，148所学校的调研中发现，很多学校都在做心理调查，可是实效性比较差，学生的心理问题不是越来越少，而是越来越多了，引起我的思考，一方面学校很重视心理教育，为什么反而问题越来越多？是不是我们的心理健康教育是不是走入了死胡同。我静下来，做研究。我到许多学校去做个别交流，与学生与老师，你们学校心理健康教育是谁的事情，要说真实的回答。得到的回答是政教主任的事情，班主任的事，我的想法是“这不是我的事”，许多学科教师认为这与我的教学没有关系，是多出来的，正是因为如此，才导致了今天这样的现状。这样的情况下，学生产生了过多的心理问题，而政教主任在救火，而许多老师在点火。
有同事与我说，有些学生的心理问题是由老师造成的，我无能为力。因此，一定要把这个问题拿出来，要让全体的教师理解。我认为这是造成学生心理问题的主要原因。
也有“学源性心理障碍”，我当时提出的师源性打破了心理健康的标准。我另外还提出了“亲源性心理障碍”问题，是指由家长造成的心理问题。
师源性心理障碍提出后，要让教师来反思我们的哪些行为对学生的心理有影响。教师怎样的教育行为会促进学生的心理发展，哪些教育行为会阻碍学生心理的发展？
老师在学生心理发展中的作用：
第一，老师在班主任帮学习发展中地，
研究表明：老师学生家长的内陷观念中对老师对学生发展的作用有不同的认识：
采用自由列举法对老师学生家长的问卷调查表明，三者对老师在学生发展中影响作用的认识明显偏少，智力发展与应试升学，分别占67%72%和66。9%，相对忽视老师在学生社会性，个性发展中的作用，而对教师在学生心理健康中遥重要影响很少有人提及。
老师在学生心理发展中的重要作用既可以体现为老师的促进作用，也可能体现为消极阻碍作用。具有先进教育而今和恰当教育行为的老师会成为学生心理发展的促进者，而观念落后和采取不恰当。
老师由于对学生采取了不恰当的教育行为，从而导致学生产生的心理问题和心理疾病，称作师源性心理障碍。
心理问题包括自卑，退缩，厌学，紧张 焦虑，等，心理疾病包括学校恐怖症，神经症，反应性精神病等。
在学生中考高考中出现的过度焦虑属于心理问题，是灰色区的问题。也有个别学生会出现神经官能症，甚至于出现精神分裂症。
一、现状
二、老师不当教育行为的原因
三、对策
一、现状
通过一个案例来说明：
报纸上登的安徽学生在课堂上因为被老师批评而顶撞老师，在争吵过程中，老师打了学生个耳光，学生回家后喝农药自杀了，这位学生是非常特殊的留守儿童。他是爷爷带大的，爷爷与他的对话，爷爷，我今天很委屈，老师批评了，爷爷说：你不用说，这样的事情肯定是老师对。留守儿童是很孤独的，他们的语言与交流能力都很差，他又很内向，又无人诉说，只能喝农药死了。他的妈妈回来后对记者说，如果我在，他一定是不会死的，我会安慰他的。因为孩子需要的是安慰。
社会认为，这就是老师的主要责任。教师是弱势群体。记者到学校作调查发现，有的学生说，这位老师还打过别人。记者问：为什么别的学生被打了没有**呢？老师认为这位学生的心理承受能力怎么那么差？
这位学生在死之前是绝望的，愤怒的。心理问题有两个方面，一是客观方面的，二是个体的心理条件，而这又是与学生的个性有关。他本来就缺少沟通，安慰，又是一个性格非常内向的人，本身心理条件比较差。凡是在遇到很内向，表面很冷漠的，闷声不响的，这样的学生往往是不善于宣泄的。要特别关注！
他往往是比较敏感，他的包容性比较小。案例中的学生又为什么认为自己没有违纪的，我是这样想的，老师衡量学生是从横向作比较的。老师的要求可能会比较高。学生看待自己的行为是纵向比较的，他认为自己比以前做得很努力，你老师怎么还在批评我，再加青春期比较逆反的。因为生理上的巨大改变会带来心理上的压力。现在的学生还辛苦，再加上青春期，老师再批评他。此时，一旦有事，就会暴发出来，宣泄出来。
我们要有策略与方法去处理这样的问题。
我们的不良情绪80%来自于身边的家长与老师，今天主要来讲老师。
老师因采用不恰当的教育方法，直接或间接地对学生的心理造成伤害，甚至导致学生产生心理障碍的现象，在当前中学教育中存在，不容回避。
案例2：
毕淑敏，女作家。有一次，她写一了篇文章，她在读书的时候，发生的事情。学校组织了合唱团。每次都很认真，合唱团老师说这次要代表学校去参加比赛。毕认为自己也应该好好表现。在一次排练中，老师非常激动地说：我找了三天，终于把那个跑调的人找到了，毕就是你，我们马上要比赛了，你下一次就不用来了。毕想这也没有办法。老师过了两天，又找到了毕，说，合唱的队形需要你，你还得给我回来，但是你不能唱歌。毕很不想回来，但是又没有办法。她从此以后不敢唱歌。长大后，她报考艺术类学校，第一个面试，就是要唱歌，毕说，当时我是泪流满面。
提一个问题，毕已经产生了心理问题，那就是对唱歌很自卑。这是不是师源性心理障碍？老师怎么样处理比较好？以避免这样的问题发生。
现场互动：
老师一：我会这样处理，一是个别找毕沟通，或者让她课后去练习把歌练得不跑调。或者让毕找一位与毕身高差不多的来替代。
继续提问：这位老师为什么要这样做？
老师二：这位老师没有考虑学生心理承受能力。
老师三：这位老师是从学校角度来考虑，而没有从学生的角度。作为毕不应该从此不唱歌。
老师四：毕很努力，却跑调了，证明老师的看法是对的。只是他处理方法不太妥当的。
老师五：毕应该从多角度来看待老师的说法。
我认为：两方法都有原因。老师，当时的做法表现是不恰当，其原因是背后他的理念不妥当，他的前提是没有站在学生的角度来看问题。
我们在学校的教育更多的是要给孩子以自信。我希望我们的老师在遇到这样的情况下要多考虑学生的心理。
对毕来说，她当时还是孩子。
假如毕是你的孩子，她回到家里，你会怎么样对她说？
老师一：还是要借助于老师的力量。
老师二；可以找专业的老师进行训练。
老师三：何必在合唱上吊死呢，可以乐器啊。生活是多样性的，可以多方面发展。
老师四：基因有问题。毕不一定回家告诉家长。这个人个性是有缺陷的。问题，可能是爸爸是粗野的，妈妈是工作狂。
老师五：
我今天让大家思考这个问题，我是这样看的，我对孩子说：家长要善于倾听，要给她安慰，在作心理辅导上不要好为人师，要倾听。作为家长，要让他宣泄。孩子回来说，老师不公正，他会认为社会都不公平。应该教会孩子积极的人生观。要告诉孩子，我们应该正确看待问题。帮助孩子用积极的态度去对待。如果孩子小，家长可以与老师去沟通。家长应该成为孩子最大的精神支柱。如果孩子比较大，小学高年级，初中生高中生，应该要让她独立与老师去沟通。我的孩子因为没有被选入乒乓队，我与老师去沟通，老师说，以后六年级时有机会可以去参加。后来在六年级时被选入并获得了第2名。我相信我的儿子以后不会是乒乓球运动员，可是最重要的我们是要给孩子以积极的人生态度。
教师不恰当教育行为的类型：
冷漠行为：老师无视建立良好师生关系的重要性。缺乏工作热情和人性翔，对学生不冷不热，不闻不部，师生 在心理上有一种冷漠感和疏远感 。
偏爱行为：老师根据自已的主观经验或特定价值需求的满足善，对学生采取不同的对待方式 。
权压行为 ：老有批评学生的过程中，畎多次说服教育 不能奏效 ，于是 推动耐心 ，以各种神圣 的理由，心安理得地公然贬低，侮辱学生的价格或用恐吓，威胁等手段管理学生，压服学生的行为 。
体罚及变相 体罚行为 ：老师以的方法或以相威胁 ，或以其他 生来制止和预防。
家庭教育研究的启示 ：
美国 加里福尼亚大学曾对父母教养方式与儿童个性发展的关系进行了长达10年的研究，他提出老头方式的两个维度 ：要求和反应性。
要求指的是父母 是否对孩子的行为建立 。
要求
专制型 权威型
忽视型 溺爱型
权威型：更改。严格 ，民主，耐心和爱。
比较出色的孩子。
专制型：只要要求，没有反应性。对孩子的要求 很严厉 ，提出很调摄行为标准，这些地标准和要求甚至，孩子没能丝毫讨价还价的权力 。孩子会表现出较多的焦虑 ，退缩 。
溺爱型：忘记了孩子社会化的任务。
表现 得很不成熟，自控能力 很差。会以哭闹的方式寻求即时满足，缺少恒心与毅力。
忽视型：漠不关心态度 。出现适应可能性很高，对学校没有什么兴趣，学习成绩和自控能力较差，长大后表现出较高的犯罪倾向。
教师教育行为的两个维度：要求与接纳性。
要求：符合两个基本原则，一是学生心理健康发展规律和特点，二是老师采取的行为方式是学生能够接受的。
案例：
湖南农村初二，女英语老师请男生到黑板上默写单词，男生没有默写出来，老师让他站在黑板前，让他看等会别人是怎么默写出来的。男生说：老师是不能体罚的，你现在是在体罚我！女老师斥责了学生，起了争执，老师打了男生。学生回家后整个人都变了，家长带到医院检查发现，得了精神分裂症，就把学校告上了法院，要求赔偿80万。
分析：这位男生在之前就可能有精神分裂迹象，因为他表现得比较偏激，有妄想，不是正常人的思维。在农村中学老师培训中，有位老师也讲了类似的事情，这位老师说，当遇到学生说老师让他站着是体罚他，我认为学生说得是有道理的，这么高大的男生让他站在黑板前确实是让他在受处罚，我是先让他下去，下课后再与他沟通，后来发现这位男生对英语学习越来越感兴趣了。
同样的一件事情，不同的处理其结果会大相径庭。
案例五：
一所名校的初三学生因为与某位老师势如水火，强烈要求转校，我与这位学生去变，我问他：冲突如何引起的？他说：这位老师总是把1班与2班进行比较，说1班不如2班的话，让我们感觉很不爽，有一次在他上课又这样说的时候，我站起来说：为什么总是说我们班不好，我们班很好！从此，师生关系发生了很大的变化，以后谁也不再看谁。
案例六：
初中女生 与老师交流十分钟后，突然跑出来跳楼自杀了。老师没有打她骂她，事后询问，原来老师是这样对女生说的：你成绩不好，拖了全班的后腿了，于加上长相又不怎么地，以后就是去做吧台小姐都不会有人要！
进入青春期的学生十分关注自己的体相。产生了以下：容貌烦恼，形体烦恼，性器官烦恼与性别烦恼。
接纳性指教师对学生接纳和关系的程度及对学生合理的心理需求的敏感程度和满足程度。
据此可以把教师分为以下四种类型：
权威型 ：
专制型
放纵型
忽视型
教师恰当教育行为标准：老师既能对学生提出符合其心理健康发展的目标
危害：
第一：表现的隐性，对学生心理伤害是长期的
第二；主观愿望是好的，因此而导致此类不当行为继续存在，难以纠正
二、原因分析：
1、 教育观念上的误区
学生需要鼓励，鼓励比批评更有效。
2、 心理健康教育知识的缺乏
同感，很重要，在情感上产生共鸣。
同感不等于同意，要通过质问讨论改变学生原有的不当的观点。
3、 自身心理健康问题
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